作者：常甜（华南师范大学教育科学学院副研究员）

阅读一页页革命家书、落地生根瞻仰一面面自制红旗、红色观看一段段抗战影像，教育WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91scf%20chain%20hoist%20exporters%20in%20india这些浸润着历史温度的需多暑期实践作业，正重塑着新时代青少年的落地生根精神世界。活动中，红色孩子们翻阅抗日将领的教育家谱，聆听烽火岁月中的需多家国故事，那些发黄的落地生根纸页和鲜活的往事，让历史不再是红色书本上遥远的知识，而成为可感可触的教育精神传承。今年暑假刚刚结束，需多但立体式的落地生根红色主题假期作业给学生们留下了深刻印象——它们已悄然突破传统的“读书写感”单一模式，正在走向多样化、红色沉浸式和常态化的教育新阶段。

形态变化：红色作业更加立体和多样

红色作业的发展轨迹，折射出新时代学校德育方式的转型。早期的红色作业多以“读书写感”“心得体会”等形式出现，学生的WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91scf%20chain%20hoist%20exporters%20in%20india参与停留在书写与复述层面，难以与历史、现实产生深度联结。随着教育理念更新与实践深入，这类作业逐渐突破了单一的文本形态，开始呈现出更加立体和多样的面貌。

首先，作业形式日益扩展。文字书写不再是唯一选择，绘画、影像、调研、宣讲、创意设计等多种方式纷纷进入学生视野。多样的形式下，青少年能根据兴趣和特长选择表达路径，使红色教育的吸引力和包容度显著提升。第二，学习方式发生转变。学生从被动接受走向主动探究，从课堂走向社会。他们通过调查研究、社会实践、艺术创作，亲身参与历史与文化的再现，角色由知识听众转变为故事讲述者和价值传播者。在此过程中，红色教育由纸面叙述延伸为实际行动，知识与体验彼此交织。更重要的是，作业的价值功能得以拓展。它不仅承载着历史知识的传递，更滋养着青少年的精神世界。通过与革命故事的对话，他们逐渐理解信仰的力量；通过与家庭和社区的互动，他们深切感受到责任与担当的厚度；通过与同伴的交流，他们在表达与分享中形成积极价值观。慢慢地，红色作业已不再局限于“完成任务”，而是逐渐成为塑造价值观与精神品格的重要机制。

红色作业从单一到多样，体现出教育理念的深化与更新。这揭示了新时代学校在价值引领上的主动探索——知识传授与精神滋养并重，书本学习与体验创造互补，红色教育因此焕发出勃勃生机。

　　触动心灵：引发体验与表达的深度共鸣

让红色作业真正触动心灵，并非易事。相比于单纯的知识灌输，体验与表达是走向深度共鸣的关键。只有当青少年在身临其境的氛围中感受历史，在主动创造的过程中表达感悟，红色精神才能从外部叙事转化为内心自觉。

沉浸式体验往往是情感触发的起点。走进纪念馆、参观革命旧址、复刻历史场景，这些看似简单的行动，能让学生获得远比课本学习更真切鲜活的体验。当他们在展厅里看到烈士遗物，在山道上感受行军艰辛，在仪式中齐声诵读誓词，历史就不再是抽象的符号，而是一种可以触摸、可以感受的生命力量。这种切身感受往往能留下深刻烙印，成为心灵深处的精神坐标。

体验之后，多维表达是进一步深化认知的重要环节。单一的读后感，往往难以承载复杂的情感和思考，而视频创作、绘画手记、舞台剧表演等形式，让学生在“再创造”的过程中主动加工历史信息。他们用镜头捕捉革命遗址的生动影像，用画笔定格抗战老兵的笑容，用歌声传递信仰的力量。他们所表达的不仅是对所见所感的记录，更是自我叩问与价值认同的过程。在作品完成的那一刻，思想触动便已转化为精神自觉。

更值得注意的是，表达并不止于个人层面。当作品通过校园公众号、社区展览、网络平台等渠道传播时，红色故事便“走出笔记本”，进入到更广阔的社会空间。在这一过程中，学生从单纯的“接受者”成长为“传播者”，不仅增强了成就感和使命感，也促使他们意识到，红色记忆的守护与传递不仅关乎个人修养，更是一种社会责任。由此，红色教育实现了从“自我教育”到“教育他人”的价值延展。

体验与表达相辅相成，构成了红色作业的“双重路径”。没有体验，就难以获得真切情感；没有表达，就难以完成价值升华。唯有两者紧密结合，红色教育才能真正入脑入心，在青少年的精神世界里留下长久印记。

常态化之路：机制构建与长效育人

如何让红色作业不只火在长假，而是“全年一盘棋”？关键在于建立机制、形成合力。笔者认为，可从以下几个方面发力。

制度设计应有前瞻性。教育行政部门可在课程标准、综合实践活动评价中进一步明确红色教育相关要求，鼓励学校将红色作业与德育考核、综合素质档案有机结合，使其不再是临时“加餐”，而是教育全流程的关键一环。同时，地方教育部门应探索建立区域性指导方案，推动不同学段形成螺旋式递进的红色教育链条，让小学生的直观感知、初中生的历史理解、高中生的理性思考互为支撑，形成层层递进的育人路径。

强化资源供给应有持续性。博物馆、纪念馆、文化馆等公共机构可以尝试与学校建立常态化合作机制，推出专题课程与研学线路，避免活动流于一次性的参观打卡；充分利用数字技术开发红色资源库，让学生能随时随地“云探访”革命遗迹、“云阅读”历史文献；通过AR/VR等新兴技术打造沉浸式学习场景，让红色文化以更符合青少年认知习惯的方式进入日常生活。

构建多样化的评价体系。红色作业的价值不在于完成数量，而在于获得深度的情感体验以达成价值认同。因此，应避免单纯以“篇数”“字数”作为考核标准，而是要通过成果展示、交流分享、同伴互评等方式，激发学生从心底“愿意做、乐于做”。同时，教师也要充分发挥引导作用，关注学生在完成作业过程中的思考深度与情感真挚度，让评价真正回归到育人本质。

形成家校社共育整体合力。家庭是学生价值观养成的第一课堂，社区是他们社会实践的重要场域。只有当家长积极参与、社区主动融入、学校科学引导时，红色教育才能在多方主体的协作中真正“落地生根”。目前，许多地方已经探索建立“家庭作业+社区展示+学校总结”的联动模式，让孩子的红色学习成果不仅停留在作业本上，更能在社区展厅、家长课堂中展示、交流，从而真正发挥示范辐射效应。